Формирование лексико-грамматического строя является необходимой частью работы по развитию речи детей с ОНР и важной составляющей подготовки к школьному обучению.

Овладение грамматическим строем речи у таких детей происходит в замедленном темпе усвоения, с нарушением развития морфологической и синтаксической систем языка, с искажением общей картины речевого развития. Своевременная коррекционная работа позволит устранить причины потенциальной неуспеваемости в школе и снизить риск дезадаптации.

          Характерные особенности лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР 3-го уровня:

1) неверное применение родовых, числовых, падежных окончаний имён существительных, а также имён прилагательных;

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных;

3) неверное согласование глагола с именами существительными и местоимениями;

4) неверное применение родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;

5) неверное применение предложно-падежных конструкций.

6)  наличие общих и специфических аграмматизмов.

          Яркой особенностью детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня является то, что у них имеется большая зависимость от лексической семантики, степени известности слова, от звуко-слоговой структуры слова, а также от типа предложения. Формирование лексико-грамматического строя речи таких детей происходит с большими затруднениями, чем овладение активным и пассивным словарем, и характеризуется замедленным темпом по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

          На основании вышеперечисленных особенностей строится коррекционная работа, задачами которой являются:

1) увеличение объёма пассивного словаря, а также формирование способности понимать обращённую речь;

2) увеличение объёма активного словаря;

3) работа по формированию и развитию грамматических средств языка;

4) развитие навыков коммуникации.

          В работе по формированию лексико-грамматического строя речи лексический материал рекомендуется выбирать по тематическому принципу. Делается это по той причине, что именно так появляется возможность максимально помочь более систематизированному усвоению и запоминанию детьми материала.

          Абсолютно в каждой теме могут содержаться нижеперечисленные виды заданий и упражнений:

 развитие словарного запаса: активизация и увеличение словарного запаса по выбранной теме; описание частей какого-либо выбранного предметов; название действий; название признаков: цвет (белый, чёрный, желтый, голубой, синий, зелёный и так далее), геометрическая форма (круг, квадрат, овал и так далее), размер (большой, маленький), внешний вид (красивый, некрасивый, пушистый и так далее);

 формирование и развитие грамматики: выполняются задания на словоизменение (число, род и падеж); на словообразование (уменьшительные и увеличительные суффиксы; относительные, притяжательные, качественные прилагательные); использование в разговорной речи предлогов; составление предложений различной структуры с поэтапным усложнением.

          Н. В. Нищева для каждого занятия по развитию речи предлагала определённую лексическую тему, направленную на формирование и развитие у детей коммуникативной функции.

          Для обогащения словаря синонимов предлагаются следующие игры: «Как сказать?», «Конкурс слов –сравнений», «Подбери правильное слово» и другие игры, которые направлены на актуализацию синонимов и развитие слухового внимания и памяти.

          К играм, направленным на формирование атрибутивного словаря, относятся: «Скажи, какое здесь лишнее слово», «Загадки», а также ответы на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?». С помощью вышеперечисленных игр у обучающихся развивается словарный запас, а также формируется и развивается словесно-логическое (абстрактное) мышление.

          Необходимым является и проведение работы по расширению пассивного словаря существительных у детей. С данной целью рекомендуется проговаривание названий предмета, организация ситуации поиска исчезнувшего предмета.

          Важно развивать у детей и словарь антонимов. С этой целью рекомендуется играть с детьми в следующие игры: «Добавь словечко», «Сравни слова», «Попробуй сказать наоборот» и так далее.

          Для активизации словаря глаголов предлагаются следующие игры: «Какое животное как кричит?», «Какое животное так ходит?», «Кто самым первым принесет изображение» и так далее.

          Для того, чтобы формировать у старших дошкольников с ОНР словаря обобщающих слов, рекомендуется применять следующие игры: «Скажи, какое слово тут лишнее», «Назови эти предметы одним словом», «Что объединяет эти предметы?»

          С целью развития у дошкольников предложного управления рекомендуется брать героев сказки и переносить их в игровую ситуацию. Приведём пример, в игре «Исправь ошибки Лунтика» детям отводится роль педагога и ставится задача помочь сказочному персонажу исправить совершённые ошибки.

          Для закрепления словоизменения существительных, глаголов и прилагательных у детей с ОНР можно применять следующие игры:

 игра «Что продаётся в магазине?» (игра проводится с целью дифференциации имён существительных ед. и мн. числа);

 игра «Помоги фермеру убрать урожай» (игра проводится с целью закрепления формы винительного падежа имени существительного);

 игра «У нас в саду» (игра проводится с целью закрепления формы винительного падежа);

 игра «Выбери нужное слова» (игра проводится с целью закрепления формы винительного падежа);

 игра «Тут чего-то не хватает» (данная игра проводится с целью закрепления формы родительного падежа существительных»);

 игра «Собери все необходимые предметы» (игра проводится с целью закрепления формы дательного падежа имени существительного);

 игра «Папины инструменты» (игра проводится с целью закрепления формы существительного в творительном падеже).

 

          Упражнения на обогащение словаря:

«Рассмотри рисунки»

Цель: закрепление в речи детей слов, обозначающих живые и неживые предметы.

Оборудование: предметные рисунки, изображающие живые и неживые предметы, фланелеграф.

Описание игры:

Педагог выставляет на фланелеграф все предметные картинки и просит детей внимательно их рассмотреть. После этого взрослый дает задания:

1) назвать картинки с изображением живых предметов, поставить к ним вопросы;

2) назвать картинки с изображением неживых предметов, поставить вопрос.

Усложнение игры: игра проводится, не опираясь на рисунки. Педагог подбирает разные слова (живые и неживые) и называет их вперемешку. Дети должны поставить вопрос к этим словам. Наиболее активные отмечаются в конце игры.

«Что спрятали?»

Цель: обогащение, активизация и уточнение словаря детей и верное применение существительных в речи.

Оборудование: муляжи овощей, фруктов, цветы.

Описание игры:

На столе раскладываются цветы, овощи и фрукты (2-3 штуки). Детям предлагают внимательно рассмотреть, что лежит на столе, и запомнить, что где лежит. Затем дети отворачиваются, а взрослый прячет один предмет.

Ребенок должен ответить, что спрятано. (Можно отвечать одним словом).

«Назови то, на что укажу»

Цель: обогащение и активизация словаря детей и обучение их верному использованию существительных.

Оборудование: настоящая и игрушечная мебель.

Описание игры:

Педагог рассаживает детей так, чтобы они видели перед собой отдельные предметы мебели, и предлагает назвать их. Если это затруднительно, взрослый сам называет предмет и предлагает кому-нибудь из детей перенести, например, куклу, на диван и т. д. После можно предложить загадку: «Пришел мальчик в детсад, сел и предложил другому мальчику присесть около него. На чем они сидели? (На скамейке, на диване)

«Кто быстрее принесет предметы?»

Цель: уточнение и активизация словаря детей. Развитие навыков классификации по лексическим темам «Овощи-фрукты».

Оборудование: муляжи овощей и фруктов.

Описание игры:

Игроки садятся на стулья, напротив ставится 2 стула, на них кладутся 5-6 предметов из двух разных категорий: овощи – морковь, капуста, огурец; фрукты – яблоко, груша, вишня. На расстоянии ставят два пустых стула.

Двое детей из каждой команды становятся возле стульев с предметами и по сигналу: один, два, три – овощи бери! – начинают переносить нужные

предметы на пустые стулья, стоящие напротив. Выигрывает тот, кто вернее и раньше перенесет все предметы, которые относятся к названной категории, и назовет их.

«Как мы одеваемся?»

Цель: активизация словаря по лексической теме «Одежда». Обучение верному использованию существительных в речи.

Оборудование: предметы детской одежды.

Описание игры:

Каждый ребенок задумывает какой-нибудь предмет одежды, например, платок, юбку, трусики, майку и тихо называет его педагогу, чтобы другие дети не подслушали. (Педагог следит, чтобы дети не выбрали одно и то же). Затем педагог рассказывает о чем-то, например, «Вася собрался кататься на санках и надел на себя…», прерывая рассказ, он указывает на одного из участников игры. Тот называет предмет одежды, который задумал. Другие дети должны рассудить, правильно ли оделся мальчик.

«Что с чем?»

Цель: уточнение словаря детей и обучение правильному использованию существительных в речи. Развитие фразовой речи.

Оборудование: различные предметы, необходимые в быту (ключ, тарелка, молоток и т. п.)

Описание игры:

Ребенку предлагается найти то, из чего едят суп, чем открывают замок, чем забивают гвозди и т. д. Образец речи детей: Суп едят из тарелки. Замок открывают ключом.

«Парные рисунки»

Цель: активизация словаря детей.

Оборудование: парные рисунки предметов быта.

Описание игры:

Взрослый показывает ребенку рисунок, а ребенок должен отыскать у себя такой же и правильно его назвать. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не назовет и не отдаст все рисунки.

«Найди то, что надо»

Цель: активизация словаря детей.

Оборудование: Набор предметных рисунков.

Описание игры:

Раздать детям набор картинок: корзинка, ложка, полотенце, санки и т. п.

Педагог говорит: «Вова пошел кататься с горы. Что он взял с собой?» (Санки). Ребенок, имеющий нужный рисунок, должен ответить словом или фразой.

«Чьи дети?»

Цель: закреплять в активном словаре детей существительные по теме: «Домашние животные».

Оборудование: рисунки с изображением взрослых животных и картинки с изображением их детенышей.

Описание игры:

Педагог раздает детям рисунки с изображениями животных: собаки, коровы, кошки и т. д. Рисунки, на которых изображены детеныши, остаются у взрослого. «Плачут котятки, потеряли маму, – кто у них мама?» (Кошка). Ребенок, у которого есть рисунок кошки, берет себе изображение котят.

Игра продолжается до тех пор, пока все детеныши не найдут своих мам.

 

          Упражнения на развитие грамматического строя речи:

«Назови ласково»

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, например, собака – собачка, мяч – мячик.

«Из чего?»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных от существительных, обозначающих материал и вещества, и изменять их по родам и числам, например, сумка из кожи – кожаная, карандаш синего цвета – синий.

«Длинный или короткий?»

Цель: обогащать словарь словами-антонимами, употреблять их в речи, например, у зайца длинные уши, а у медведя короткие; у лисы длинный хвост, а у зайца короткий; у медведя короткий хвост, а у белки длинный.

«Слова наоборот»

Цель: обогащать словарь словами-антонимами, употреблять их в речи, например, светло – темно, зима – лето, белый – черный, грустить – веселиться.

«Лови и бросай, и цвета называй»

Цель: учить согласовывать существительные с прилагательными, например, красный – мак, огонь, флаг; оранжевый – апельсин, мяч; желтый – цыплёнок, одуванчик.

«Чья голова / хвост / лапа?»

Цель: учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных, например, у коровы голова – коровья; хвост кошки – кошачий; лапа зайца – заячья.

«Кто кем был?»

Цель: закрепить падежные окончания, например, «Мы конечно, не забыли. Кем ещё вчера мы были. Цыплёнок – яйцом; лошадь – жеребёнком; дуб – жёлудем; рыба – икринкой».

«Кто кем будет?»

Цель: закрепить падежные окончания, например, яйцо – цыплёнком, змеёй, крокодилом, черепахой; мальчик – мужчиной; гусеница – бабочкой; головастик – лягушкой.

«Какой? Какая? Какое?»

Цель: учить образовывать прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже, например, яблоко какое? – круглое, сладкое, ароматное, желтое, спелое. Карандаш какой? – зеленый, деревянный, острый.

«Фантастический зверь»

Цель: упражнять в образовании притяжательных прилагательных; в составлении простых распространенных предложений, например, «Я придумала зверя: у него павлиний хвост, лисья голова, ослиные уши и т.д.»

«Дерево родственных слов»

Цель: учить образовывать однокоренные слова, например, снег – снегирь, Снегурочка, снеговик, снежинка.

«Чего не хватает?»

Цель: упражнять в образовании форм родительного падежа, развивать зрительное внимание и память, например, машина без колеса, платье без пояса.

«Накорми животное»

Цель: закрепить формы дательного падежа, например, морковку дам зайчику, косточку – собаке.

«Один - много»

Цель: научить образовывать существительные множественного числа, например, ручка – ручки, носок – носки, стул – стулья, окно – окна.

«Два и пять»

Цель: познакомить ребенка с числительными два и пять, научить согласовывать существительные с числительными, употреблять их в речи, например, один мяч, два мяча, три мяча, четыре мяча, пять мячей.

«Великан, человек и лилипут»

Цель: учить изменять существительные используя суффиксы: -ищ-, -ик-, -чик-, -к-, -иц-, -ок-, например, глаза – глазища – глазки.

«Музыканты»

Цель: образовывать существительные мужского и женского рода, обозначающие людей, играющих на разных музыкальных инструментах, например, пианист, пианистка.

«Спорт»

Цель: образовывать существительные мужского и женского рода, обозначающие людей, занимающихся различными видами спорта, например, гимнаст, гимнастка.

«Рассели по домикам»

Цель: определить существительные мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа.

«Прятки»

Цель: научить понимать и употреблять предлоги, например, «Посмотри, куда спрятались игрушки – под диван, в коробку, за штору и т.д.; откуда выглядывают котята – из-за цветка, из-под кровати, из коробки и т.д.»

«Сложные слова»

Цель: развивать ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, например, «Почему так назвали? пылесос – пыль сосет; носорог – на носу рог»; «Как называется предмет? сам летает – самолет, рыбу ловит – рыболов».