Игра-ведущий вид деятельности дошкольников, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, форма творческого отражения окружающей ребёнка жизни, средство развития мышления, воображения, речи.

Самостоятельная игровая деятельность – это самостоятельно (без помощи взрослого), по инициативе самих детей, организованная игра, в которой присутствует обсуждение замысла, игровых персонажей, распределение детьми ролей и соответствие принятой роли, ведение ролевых диалогов, усложнение и развитие игрового сюжета. Самостоятельная игровая деятельность дошкольников осуществляется без принуждения взрослого, сопровождается положительными эмоциями и является высшей формой развития игровой деятельности.

Актуальность рассматриваемой нами проблемы в том, что в настоящее время дети с недостатками речевого развития составляют многочисленную группу детей с ОВЗ и педагогу, имеющему дело с детьми данной категории, необходимо вовремя выявить таких детей и правильно организовать работу с ними, учитывая их возможности и особенности развития.

Под ОНР понимают такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т.е. отмечается позднее появление речи, скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

Для детей с ОНР игровая деятельность сохраняет своё значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, её плавности влияют на игровую деятельность детей, порождают определённые особенности поведения в игре.

Воспитание, обучение и коррекция должны проводиться с учётом ведущей (игровой) деятельности, в которой корригируется речевое нарушение: увеличивается словарный запас, исправляется лексико-грамматический строй речи и пр.

Таким образом, ОНР изменяет игру детей и с помощью игры же корректируется.

Особенности игровой деятельности детей с ОНР. Дети с ОНР предпочитают играть со сверстниками в небольших группах по 2-3 человека; вариабельность игр, ролей и игрушек снижена по сравнению с нормально развивающимися детьми. Дети с ОНР предпочитают знакомые, ранее проигранные роли, игры, часто используемые игрушки.

Дети с нарушениями речи испытывают трудности при замещении предметов в игре. Замещение или переименование выполняется с меньшим числом ошибок и затратой времени, когда этому сопутствует действие с предметом и ситуация не является конфликтной.

Интерес к игре у детей с ОНР неустойчив, не отмечается глубокого погружения в игру; имеет место повышенная отвлекаемость (случайные раздражители могут привести к прекращению игры). Мотивация и инициативность к игре у детей с ОНР снижена.

В играх эти дети проявляют малую двигательную активность, которая проявляется в стереотипных, повторяющихся действиях, иногда без реальной оценки условий деятельности или излишне детализованных. Отмечается пониженная эмоциональная

активность: дети однообразно проявляют эмоции, редко передают удивление, одобрение, испуг и др.

Выполнение игровых действий без достаточного речевого сопровождения или с использованием заученных фраз, стереотипность речевого общения говорит о слабой речевой активности.

Дети с нарушением речи чаще детей с нормальным развитием меняют игровых партнёров. Их контакты осуществляются на более низком уровне общения: преобладают невербальные формы общения, в основном бессюжетные подвижные игры.

Сюжеты игр детей с ОНР бедны и однотипны, сюжет может и вовсе отсутствовать или быть логически неверным, роль в игре неустойчива, дети могут отвлекаться, заменять игровые отношения реальными.

Данные особенности могут быть связаны с недостаточным жизненным опытом и объёмом знаний об окружающем мире, скудностью словарного запаса, малоподвижностью воображения, малым количеством контактов со сверстниками, низкой мотивацией к игровой и коммуникативной деятельности.

Работа по формированию игровой деятельности строится в 3 этапа.

1-подготовительный. Задачами данного этапа являются ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности (их свойствами, качествами, назначением), формирование понятий, накопление и уточнение словаря, мотивация к игровой деятельности.

Используемые методы: экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, беседы, рассказы, иллюстрация. Перечисленные методы способствуют обогащению сюжета игр.

2-основной. На данном этапе решаются следующие задачи:

-учить задавать вопросы и развёрнуто отвечать на них,

-обучать пересказу.

Методы: упражнения со спрятанным предметом, по типу «Чудесного мешочка», с закрытыми картинками; драматизация произведений с помощью игрушек, настольный и теневой театр, игры-драматизации детей (т.е. свободный пересказ литературного произведения по ролям), подвижные игры, дидактические игры («Кому что нужно для работы», «На что похожи» и т.д.).

Дети знакомятся с играми от простых к сложным.

СРИ предшествует лексическая работа, беседа на заданную тему, описание места действия, персонажей, их профессиональных действий.

В ходе игры воспитатель даёт детям советы (какие действия могут выполнять те или иные персонажи и т.д.). Это способствует обогащению содержания игры. Совместная со взрослым игра плавно перетекает в самостоятельную игру детей.

Параллельно осуществляется работа над интонацией, темпом, ритмом речи, позами, жестами, мимикой, пантомимикой.

3-заключительный. Задачей данного этапа является совершенствование усвоенных навыков. Осуществляется работа по формированию грамматического строя речи, звуковой культуры речи, уточнению, расширению, обогащению словаря, его активизации.

На этом этапе используются все вышеупомянутые методы, которые тесно переплетаются с коррекционной работой, осуществляемой учителем-логопедом.

Консультацию подготовила воспитатель группы “Зайчата”:
Агафонова Анна Владимировна